作文是每个学生语文成绩优秀的奠基石，是失分的重点，是学生的难点。那么在小学阶段，如何开展愉快的作文教育呢？几年来，我在作文教学中做了如下的尝试:

一、过好内容关。引导观察、丰富生活，帮助学生过好内容关。《大纲》明确提到“小学作文就是练习把自己亲身经历的事情，或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来”。意思是说，如果学生缺乏生活就解决不了“写什么”的问题，这也是当今我们小学生怕作文的基本原因。可见，要写好作文首先要解决的是过好内容关。那么如何帮助学生过好内容关呢?首要的是丰富生活。也就是要明白“写什么”，这是“怎样写”的前提。因此，我时刻不忘提醒和要求学生多观察，留心自身感受最深的事，因为小学正处在成长阶段，对发生在自身上的一些事比较敏感，写起来自然真实而富于情感。例如:我利用学校组织的春季研学活动，把学生组织在一片禾田边，我特意指着禾苗启发说:禾苗为什么能长得那么翠绿和茁壮呀?学生们各抒己见，有说是由于春天的原因，有说这是因为禾苗吸收了养料，也有说这是农民伯伯辛勤劳动的成果。我进而追问:你看到这么茁壮成长的禾苗想到了什么?同学们活跃地议论开了。有的说，我想到了禾苗顽强的生命力；有的说，我想起以前学过的一首诗：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦；还有的说，我想到了秋天农民伯伯丰收的喜悦心情。就这样，学生思维活跃，心中涌动着一种想写的冲动。抓住这个契机，我让学生明白到这就是我们要写的内容，并以此教育学生留心周围的事物，并善于捕捉、积累,我们并不愁没什么可写。

二、激发写作兴趣。作文是语言的训练，也是思维的训练，生活内容的缺乏、单调是当今小学生写不出好作文的主要原因，但在作文指导课是否着力激发学生的写作兴趣也显得相当重要。我是这样拓宽学生思路的:教完《乡下人家》一课,在学生已积累了不少感知材料的基础上，我确定了写作范围:根据平常的观察，先确定一处景物，要求写出它的静态和动态两方面的特点。结果学生们分别写出《宽敞明亮的教室》、《美丽的植物园》、《我的乐园》、《校园一角》等各种不同题材的作文，其求异思维得到了发展。由于是自己选材，所写的作文内容丰富、各有情趣。他们的作文兴趣油然而生。另外，我还开展各种形式的读书活动，如“两个一”读书活动，读书周、阅读分享等，来激发学生的作文兴趣，同时，也找到了作文的依据，久而久之，学生由原来的怕作文到喜欢作文、自觉作文，其写作思路就会由闭塞到畅通，从窄到宽，从空渺到充实。这样，学生的写作能力和水平有了一定程度的提高。

三、拓展写作思路。小学生写作文常常感到没思路，不知道怎样写，其实只要掌握一些简单的方法，就能像打开魔法盒子一样让创意源源不断。一是掌握“五感法”。无论描写事物，亦或是描写环境，我们可以用“五感法”来写。什么是‘五感法’？就是人的五种感觉，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。比如描写郊游登高：我们登上小山岗，极目远眺，远山逶迤起伏，云雾缭绕（视觉）；小鸟在树丛中欢叫，清风吹过树梢发出沙沙的声响，近处的小溪婉转流过，发出阵阵“叮咚”的声音，令人倍感和谐、舒缓和美妙（听觉）；夏天是枝繁叶茂的季节，绿叶摇曳，野花绽放，空气中弥漫着花香和青草的清新味道，让人有融入大自然的陶醉感（嗅觉）；折一支山花嗅一嗅，摘几个野果尝一尝，我们感受到了水果的酸甜和山花的芳香（味觉）。现在正是酷夏，中午的气温很高，阳光灼烤着我们裸露的皮肤和手臂，我们感受到了南方的热情，刚好清风拂过，我们待要欣喜，却感到一阵阵的热浪扑面而来，闷热笼罩着整个山坡（触觉）。仔细品味这段描写，认真地体会其中的思路，我们就可以领悟到，原来写作是有规律可循的。二是善用比喻和动词，写出画面感，少用形容词和副词。比如你想写一个奶奶的苍老，你不能简单形容:她的头发是灰白的，苍老的容颜。有人是这样写的:她颤抖地伸出两根手指捏起火柴，用力向下划，一遍又一遍。（苍老感跃然纸上）。你会发现，比起描写事实，画面感更能点燃读者情绪。对读者来说，情绪比事实更重要。写植物也一样，比如写：那草枯了。有人这样写：那褪去绿色素的小草，在微风中一次又一次的想把脑袋抬起，最后它好像累了，无力的耷拉着脑袋，在微风中颤抖，颤抖！是不是要比简单一句概述要精彩生动呢？

（作者：广宁县第一小学   陆秀梅）