在小学阶段，整本书阅读，是提升学生语文素养关键要素。然而当下小学生面临诸多阅读困境：如在兴趣方面，受电子娱乐冲击，加之家庭与学校阅读氛围欠佳，兴趣匮乏；在时间上，学业负担重且时间管理能力差，阅读时间被大幅挤压；同时，阅读方法指导不足，学生不知如何有效阅读，导致兴味索然，难以坚持。教师在激发与维持学生阅读兴趣上面临巨大挑战。

以部编版六年级语文下册第二单元为例，它是围绕“外国文学名著”编排的，旨在引领学生接触不同国家的文学经典。在此单元教学中，笔者尝试开展了“三阶六环”导读模式的研究，有助于探索出一套适合小学高年级学生的整本书阅读教学策略，提升学生阅读兴趣与能力。

一、理论基础

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》开创性将“整本书阅读”列为独立学习任务群，明确了兴趣的培养在整本书阅读中的关键地位。其课程理念倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，凸显阅读兴趣在课程实施中的优先地位。

从目标设定看，课程标准呈现兴趣发展的递进脉络：第一学段着重“尝试开展整本书阅读，并以自己喜欢的方式介绍”，聚焦阅读兴趣初步激发；第二学段要求“主动与同学分享阅读感悟”，通过同伴互动交流，维持阅读兴趣；第三学段作了进一步要求“积极向同学推荐书籍并阐述其理由”，体现阅读兴趣的深化与迁移。

在实施层面上，课程标准强调“设计具有挑战性的学习任务，激发学生好奇心、想象力与求知欲”，明确“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，倡导借助情境创设、任务驱动及多元实践活动来维持学生阅读兴趣。学业质量描述中的“主动阅读”“乐于交流”等指标，进一步明确阅读兴趣是整本书阅读评价的重要维度。基于此，构建“三阶六环”导读模式就有了坚实理论支撑。

二、“三阶六环”导读模式与部编版六年级语文下册第二单元结合的实践操作

（一）读前推荐课：激趣定标

读前推荐课，致力于实现“激趣”与“定向”有机融合，改变传统教学把二者割裂的状况，让兴趣激发与目标定向在同一情境中自然生成。

作为四会市图书馆阅读推广人，笔者借助身份优势，突破课堂地域的边界，将教学由学校拓展到图书馆。在六年级下册第二单元教学起始，笔者组织学生与家长走进四会市图书馆，参与“笔者的 2026 年阅读计划”制定活动。在图书馆工作人员见证下，学生与家长共同规划年度阅读，从挑选书目，到设定每日阅读时长，到拆解阶段性目标，过程充满仪式感。

这看似单纯的“定向”，实则深度“激趣”。在图书馆的书香氛围中，在工作人员见证下，在家长陪伴中，使学生的阅读从个人任务转变为家庭共读。学生在思考“读什么”“为何读”“怎样读”时，阅读兴趣在目标设定中悄然萌生。“定向”并非冷却兴趣，而是为其“锚定”方向。当学生手拿阅读计划，在自己的阅读计划卡上，郑重地签下自己的名字时，“我想读”的动力与“我知道怎么读”的路径同步达成，为整本书阅读奠定动力与方向基础。

在此基础上，针对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等名著，笔者采取不同策略激发兴趣、明确目标。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师声情并茂朗读鲁滨逊初到荒岛内心独白：“我被抛弃在一座可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。但我还活着，没有像我的伙伴们一样被淹死。我又重新有了生机，有了希望。”朗读后提问：“同学们，鲁滨逊在荒岛上会遭遇哪些艰难险阻？他又会如何生存？”引发学生好奇心，激发阅读欲望；针对《骑鹅旅行记》，教师播放尼尔斯变小，被鹅带上天空俯瞰瑞典美景的片段吸引学生后，接着介绍了尼尔斯旅行中的神奇动物与趣事，引发学生对原著向往；推荐《汤姆·索亚历险记》时，教师介绍马克·吐温生平、幽默写作风格及作品创作背景，让学生认识到作品不仅是冒险故事，还反映社会风貌，提升阅读兴趣。通过将情境创设与名著特色结合，达成读前推荐课“激趣定标”目的。

此外，为鼓励学生积极参与阅读计划制定，还引入“阅读银行卡”。学生参与制定阅读计划，即可获得一张阅读银行卡，引入“阅读银行卡”这一趣味激励工具，助力激发学生阅读兴趣。笔者购买空白PVC卡作为学生的“阅读银行卡”，背面自行贴贴纸。同时设定丰富“存款”规则，如读完一本绘本可得 +10元积分，读完一本书（1万字以下）获 +20元积分等。搭配多样“刷卡”记录方式，学生可用“存款”兑换诸如免一次作业、当领读员等特权或实物奖励。这就开启充满乐趣的阅读之旅。

（二）读中推进课：促读导法

将每周三设为“阅读日”，当天学生无需完成其他书面作业，专注阅读，周末以写读后感输出本周阅读内容。

“促读”旨在维持阅读动力。单周星期三开展阅读分享活动，“一句话分享”让学生快速知晓彼此阅读进度，小组交流解决阅读困惑，展示优秀阅读记录树立学习榜样。教师适时抛出核心话题，如“鲁滨逊凭什么在荒岛生存 28 年？”激发学生深度探究，避免阅读流于表面。

“导法”侧重阅读策略指导。教师根据文本特点，适时传授批注法、情节曲线图绘制、人物关系梳理等方法，帮助学生从“读情节”提升到“读结构”，从“看热闹”转变为“品门道”。方法指导注重时机，在学生遇阅读障碍时介入，使其成为解决问题的工具，而非负担。

“促读”与“导法”相互依存。恰当阅读方法让学生获得成就感，保持阅读动力；充足阅读动力促使学生主动运用方法，提升阅读效果。

通过多种方式落实促读导法：一是问题链引导。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师按阅读进度设问题链，如鲁滨逊建造住所时问：“选择建造住所地点有哪些考量？体现他怎样的性格特点？”相遇“星期五”后问：“相遇给鲁滨逊荒岛生活带来哪些改变？他们关系如何发展？”引导学生深入理解文本。二是小组共读与讨论。学生分组读《骑鹅旅行记》，阅读中交流发现与疑问，结束后围绕“尼尔斯成长关键事件”讨论，加深对书籍理解。三是阅读记录卡辅助。针对《汤姆·索亚历险记》设计记录卡，涵盖情节概括、人物分析、段落摘抄及感悟等，学生填写记录卡梳理总结阅读内容，增强成就感，稳固阅读兴趣。学生每完成一次阅读任务，如填写好阅读记录卡、积极参与小组讨论等，可在阅读银行卡上盖章，积累一定积分可用于兑换奖品，激励学生持续阅读。

（三）读后分享课：展评拓读

读后分享课借助多样化活动深化学生对阅读内容理解，升华阅读兴趣，依托奖励机制激发阅读热情。

角色扮演与情景再现。如以《鲁滨逊漂流记》为例，学生分组重现鲁滨逊与“星期五”初次见面场景，通过模仿语言、动作、表情体悟人物心境，观看同学身临其境，加深对人物关系和情感理解，升华对书的喜爱，让情节鲜活呈现，深化作品领悟。

创意成果展示。以《骑鹅旅行记》为例，学生制作手抄报和思维导图。手抄报上尼尔斯遇到的动物以绘画呈现并配文字介绍，思维导图梳理旅行路线和关键事件，展示阅读成果，激发对书籍热爱。

主题演讲与感悟分享。读完《汤姆·索亚历险记》开展“我眼中的汤姆·索亚”演讲活动，学生从不同视角分享对汤姆的认识，将阅读收获内化为思想，升华阅读兴趣，提升综合素养。

奖励机制方面。孩子读完一本书，持阅读银行卡兑奖。除物质奖励，更重要的是认可阅读成果，让学生获成就感，积极投入后续阅读，拓宽阅读广度、加深阅读深度。通过多种活动与奖励机制结合，实现对学生阅读兴趣升华与阅读行为拓展。

三、研究成效与反思

（一）研究成效

笔者以部编版六年级语文下册第二单元为例，实施“三阶六环”导读模式后，学生整本书阅读兴趣显著提高。单元阅读结束后的问卷调查显示，90%的学生对几本外国文学名著产生浓厚兴趣，且愿意主动阅读更多同类型书籍。有学生表示：“以前考试担心写不满格子，现在是担心格子不够写，严重影响笔者作文水平发挥。”学生阅读理解、分析及表达能力也明显提升，课堂讨论和分享中，能更深入分析人物形象、主题思想，表达观点逻辑更清晰、内容更丰富。

（二）反思与展望

实践中发现一些需改进之处。读前推荐课对不同阅读基础学生兴趣激发程度有差异，部分基础弱的学生需更具针对性引导；读中推进课问题设置难度把控有时不准，致部分学生参与度不高。未来研究可进一步关注学生个体差异，优化各阶段教学活动设计，完善“三阶六环”导读模式，更好服务小学整本书阅读教学，提升学生阅读素养。

“三阶六环”导读模式为小学高年级整本书阅读教学提供有效路径，通过读前推荐课激发兴趣、读中推进课维持兴趣、读后分享课升华兴趣，帮助学生走进外国文学名著世界，感受阅读魅力，为语文学习和终身阅读奠定基础。

（作者：四会市玉城学校 杨雪妹）