西江日报记者 林琳 特约记者 刘潜 实习生 王绮菁

窗外的风雨还在肆虐，高要区第二小学的校长麦正元有点踌躇，又有点期待。他在等待面向全校1870个学生家庭的调查结果。结果出来了，1260个学生家庭选择新模式课堂，610个学生家庭选择传统模式课堂，学校将根据学生家庭意向重新分班。

这个新模式课堂是高要二小自今年4月开始试行，9月开始推行的“自主发现式”课堂。这究竟是一种怎样的课堂教学模式呢？

今年3月，麦正元带着十人团队，到湖南省长沙市东方红小学进行跟岗学习，带回每位教师对新模式课堂的认可。4月中旬起，这一模式开始在个别班级的个别科目试行。

“课堂变得更活跃更有学习氛围，学生要经常提问和回答问题，不再是老师的一言堂。”语文科教研组长冯海平老师跟岗学习回来后，率先在班级实行“自主发现式”课堂。

“上学期，六年级有2个试行班级，学生综合评价在6个班级中排名第一第二。学生更阳光、更自信了。”麦正元告诉记者。

二（1）班的数学老师赵丕琼曾感到困惑，上学期，班里只有语文课试行新模式，但在数学课堂上，学生们回答问题更活跃了，有时还会提出一些新问题。一番分析后，赵丕琼恍然大悟：“原来是新模式之下的小组互学互助效应发挥了作用，辐射到其他科目了。”

那么，“自主发现式”课堂究竟是通过什么环节，挖掘学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高学生综合学习能力和水平的呢？

记者在现场看到，学生分组就座，这与传统模式的课堂有很大不同。老师首先按照学生的综合水平，将学生均衡分为八组并编号，每个小组有组名、口号、组训等小组文化。

以数学课为例，上课前，学生们要根据将在第二天学习的例题仿编一道数学题。在编题之前，学生要先自学，遇到不懂的地方则标注，并在第二天上课时提出来。

上课时，每个小组选出组内认为编得最有价值（突出学科素养）的一道题，抄写在小组专属小黑板上。与此同时，组员交换着完成组内组员所编的题目，随后由出题者亲自评改。

组内任务完成后，按照老师的指示，从各组挑选同一编号组员出场做题，交换完成后，由出题同学面向全班作点评。“挑选出场做题的组员时，我会根据学生水平，保障各组公平竞争，争取每个人都对小组有贡献，给小组争光。”数学教研组长梁国坤老师介绍。

“整堂课下来，1个学生就能接触到13道以上题目，比起传统模式5道左右多得多，学习效率是传统模式两倍以上。”麦正元分析道。

9月，新学期开学，高要二小开始在全校推行这一模式。

“这不就是西方的快乐教育吗？”“预习过程就要花那么多功夫，岂不是增加家长负担？”“课堂上都让学生自由讨论，学习纪律、效率怎么保证？”……第一周还没结束，不少家长就表达了疑惑和异议，甚至引来了媒体的报道与质疑。

“现在想来，我们是激进了一些。”麦正元反思道。紧接着，高要区教育局和学校马上采取了一系列措施。

9月7日至8日，高要区教育局、高要区教师发展中心相关人员通过向校长、部分行政人员了解开展新模式的过程，与部分教师代表座谈，并走进课堂听课等方式对新模式进行深入了解。

9月7日晚，学校召开学校家长会，邀请学校家委会成员和个别家长代表现场参会，同步向全体家长进行直播。麦正元向家长阐述“自主发现式”课堂教学模式的内涵、特点等，并对现场家长提出的问题逐一释疑。

9月8日，学校发送课堂教学模式选择意向书，学校根据家长和学生的意向书的选择，重新分班，并采取相应的教学模式开展教学。

“‘自主发现式’课堂教学模式，是得到教育部认可才去推广的。近年来，‘双减’‘双新’的推行，高考出题思路方向的转变，都在要求教育要全面育人，教学改革是必然之路。”麦正元坚定地说，“这种阵痛，我们学校有责任扛住。”

高要区教育局有关负责人表示，该区将会继续跟进学校分班及相关情况，让家长放心、老师安心。